交互认识论
交互认识论：皮亚杰认为，知识既不是由自我意识主体内部的结构预先决定，也不是由事先存在的客体特性所决定，而是源自于主体与客体之间的交互作用，这种作用既包含着主体，又包含着客体。智力就是认识主体经由与客体的互动，而获得的对外界的适应能力。生物有机体用物质材料在宇宙建造，使其环境结构化；智力则用精神材料进行建造，使世界结构化，目的都是在适应环境。
图式本身是一种活动的结构，能够协调具有相同性质的各种行动，并统整其中的共同特征。一个图式与其他图式形成系统从而发生作用，智力活动就是协调各种智力图式，将其串联到一个具有整体性的系统之中。智力活动包括「同化」和「顺化」两种历程。同化是把一个新的情景和对象整合到一个已有的图示或图式系统中；顺化则是使已有的图示更加精微地分化，创立新的图式来适应外在环境的变化。
儿童智力发展的阶段
感觉╱运动阶段：在婴儿出生之初，他的图示是一种没有思想、没有表象的工具，但有其外延和内涵；前运思阶段：从两岁到七、八岁，儿童的思维是表象的，和个人特殊的经验有关，并不是概念；具体运思阶段：七、八岁到十一、二岁，智力局限在对具体现实所进行的运思之上，比如守恒、分类、列序、数量的具体运思能力；形式运思阶段：十一、二岁到十四、五岁，少年开始用「假设和演绎」的方式，进行形式性的抽象推理，从前提演绎出结论来，他的知识也因此有无限发展的可能性。
以上每个阶段都包括一个准备期和一个完成期，这些结构经过一系列的分化，其最终平衡形式在于构成某个阶段的总体结构。所有的阶段都在朝向平衡迈进，在某一个点上形成平衡时，智力结构就已经整合到一个正在形成的系统中去，而这个新系统会发展出更加稳固的平衡。稳固平衡并不是绝对静止不动，其特征在于包含了「可逆性」，从而可以对抗外界的干扰，同时又向下一个平衡状态开放。
王岳敬揖
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