一位班主任老师主动找我聊他们班的学生情况。她觉得她们班的学生很「个性」，一方面是因为家长对老师的不满，滋长了学生对老师的不尊敬；另一方面学生的自我约束能力较弱，个别学生个性的凸显与张显滋生了班里的不正之风。她希望我能为班里的个别学生进行心理辅导与咨询。
虽然，末学还未与学生见面，但内心的想法已经生成了千万种。在一个什么样的情境里与学生交流会比较顺畅，所选择的时间点在什么时候是适宜的，以及要以一种什么样的态度与方式和他们交流起来是可被接受的？思来想去这么多，转念又一想，觉得的这些想法似乎是多余的。因为，所有的意念都来自与自己的不确定性和可操控性。对于这些「个性」的学生，他们的愿景可能就是单纯的希望被老师看到他们的心理需求，而不是被老师的框架所束缚，所以，带着这样的预设与期待值而形成的咨询应该是无意义的咨询。
复学以后，老师和家长们关住的焦点是学生的成绩，一些学生也因考试的不理想被老师惩罚，他们在操场上*地跑步，老师的声嘶力竭让他们不敢有丝毫的松懈，更不敢停止下来求取基本的公平与权利，在老师的威慑力与*下，他们的内心形成了巨大的压力感与强迫感，这也让末学看到了曾经的自己和当下教育学生时所形成的冲突性，由此，进一步的去思考「教育是什么？」老师的天职是传道授业与解惑，可是在当下的教育体制下，考试成绩的凸显性与主导性，把老师演化成了教书匠，育化学生心灵的作用也就显得微不足道了。
观看那些「个性」的群体？一方面，老师认为这是来自于他们的狂妄与自大；另一方面，学生成绩的优异会被老师视为重点培养的对象，当他们不切实际的理想被老师看到时并没有抱持理解与尊重，而是被视为虚浮夸大的幻想。因此，也就造成了他们心里僵持与紧张感。再从学习成绩来看，那些学习成绩名列前茅的学生，偶尔的失利并不会给他们造成多大的影响，反而是老师的过渡关注与紧张感会给他们带来负面的信息与*感，他们需要外界的支持与肯定，同时也需要内心的冲突与细腻感受被人看到，而非主观上的说教与评论，或许，更需要有一个反思、修正与自我调整的空间，而不是生存与聚光灯下被照耀。
当这一切，如能被老师细致的看到与发现时，就是对他们内心情感教育的呵护与守护。教育的细腻化来自于老师对学生的理解，尊重与守护，同时也是育化学生的心灵，打开思维的象限，开发学生的内在潜力，提升学习品质的过程，而不应该局限于知识的传输与考试失利的斥责与惩罚。当我们能够因开发学生的内在潜力而使得他们约束自身的行为形成了一种不自觉得自我约束时，教育的育人工作才得以被彰显。
末学戴戴敬上
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